Pin
Send
Share
Send


Лев Семенович Выготский (Лев Семенович Выготский) (17 қараша 1896 ж. 5 қараша - 1934 ж. 11 маусым) - кеңестік даму психологы. Жас қайтыс болған тамаша зерттеуші және теоретик Выготский «психологияның Моцарты» ретінде танымал. Выготскийдің өмірлік мақсаты марксистік әдіснаманы марксистік ойлауға сәйкес психологиялық теорияларды қайта құру және феодализмнен социализмге өткен сайын жаңа ұлттың алдында тұрған әлеуметтік-саяси мәселелерді шешу үшін қолдану болды. Оның негізгі түсінігі, балаларға психологиялық дамуын жоғарылату үшін ересектермен және үлкен балалармен әлеуметтік қарым-қатынас қажет. Алайда, оның жұмысы Кеңес Одағында Иосиф Сталиннің басшылығымен қабылданбай, қайтыс болғаннан кейін ондаған жылдарға дейін Батыста босатылған жоқ.

ХХ ғасырдың екінші жартысында оның теориялары дамудың психологиясы, білімі және баланың дамуы салаларында кеңінен танымал болды және беделге ие бола отырып, адамның кемелдену деңгейіне жету үшін балалардың өсуі мен дамуын қалай жақсы қолдау керектігі туралы адамның түсінігін дамыта түсті. адам.

Өмірбаяны

Лев Выготский 1896 жылы 17 қарашада (Ескі стильде) 5 қараша күні (ескі стильде) Беларуссияның Орша қаласында (сол кездегі Ресей империясы) дүниеге келді. Лев дүниеге келгеннен кейін оның әкесі бөлімге тағайындалды. Гомель Біріккен Банкінің бастығы және отбасы Гомельге көшіп келді, онда Выготский балалық шағы өтті. Выготскийдің анасы мұғалім болуға дайындалған, бірақ үйде болу оның сегіз баласы үшін ынталандырушы және байытатын жағдай жасау екенін түсінді. Бала кезінде Выготский Тауратты оқыды. Выготский үйде бастауыш білімін анасымен және жеке тәрбиешісімен аяқтап, орта білім алу үшін мемлекеттік мектепке кірді. Оқу жылдамдығына және есте сақтау қабілетіне ие болған ол мектептегі барлық пәндер бойынша үздік оқушы болды.

Выготский орта мектепті он жеті жасында алтын медальмен бітірді. Ол Мәскеу университетіне түсіп, алдымен медицинаны оқып, содан кейін заңға ауысқан. Выготский философиядағы өзіндік зерттеулерді жалғастырды. Мәскеу университетін бітірген соң, Выготский әдебиет пен философиядан сабақ беру үшін Гомельге оралды. Гомельде ол Роза Смеховаға үйленді, олардың екі қызы болды. Выготский Гомель мұғалімдер колледжінде ғылыми-зерттеу зертханасын құрды.

1924 жылы ол Ленинградтағы Екінші Бүкілресейлік психоневрологиялық конгресте баяндама жасады. Ол рефлексологиялық және психологиялық зерттеу әдістерін талқылады және салыстырды. Выготскийдің презентациясы өте жақсы қабылданды, оған Мәскеудің психологиялық институтында қызмет ету ұсынылды. Сол жылы ол көптеген жобалармен жұмыс істеу үшін Мәскеуге көшті. Осы кезеңде ол институттың жертөлесінде тұрып, көптеген мұрағатталған материалдарды оқуға мүмкіндік алды.

1925 жылы Выготский өнер психологиясы бойынша диссертациясын аяқтады. Выготский Ресейде арнайы білім беру қызметін құрды және Мәскеудің психологиялық институтын қайта құрды. Выготский үшін әрдайым білім беру және сауықтыру психологиясы маңызды орынға ие болды, және оның оқуға қабілеті шектеулі балаларға деген қызығушылығы оны Мәскеудегі «Аномальды балалық шақ психологиясы» зертханасын құруға итермеледі. Выготский сонымен қатар психологияны қызмет саласынан зерттеу пәніне айналдыратын трансформациялық ой мектебінің жетекшісі ретінде танылды. Оның жұмысында психология негіздерін философиялық талдау, Психологиядағы дағдарыстың тарихи мәні, оның беделі одан әрі жоғарылағанын көрді.

Өкінішке орай, Выготский туберкулезбен ауыратын інісі, ол өзі асырап алып, 1934 жылы отыз сегіз жасында қайтыс болды. Ол 180-ден астам еңбек жазды, олардың кейбіреулері қайтыс болғаннан кейін елу жылдан кейін жарық көрді.

Жұмыс және негізгі идеялар

Білесіз бе? Лев Выготский «психологияның Моцарты» деп аталды

Выготскийдің ғылыми зерттеулерін өзара байланысты және өзара байланысты үш маңызды бағытқа бөлуге болады:

  • Адам дамуы: Жеке адамның дамуы. Выготский генетикалық / диалектикалық / дамытушылық әдісті адамның өсуін түсіндіруде, «проксимальды даму аймағы» және «тіреуіш» теорияларын дамытуда қолданды.
  • Тарихи мәдени теория, яғни жеке адамның, сондай-ақ адамзаттың дамуының диалектикасы. Выготскийдің пікірінше, индивидтің жоғары психикалық қызметі әлеуметтік процестерден шығады. Ол сонымен қатар адамның әлеуметтік және психологиялық процестері мәдени құралдар немесе медиация құралдары арқылы түбегейлі қалыптасады деп мәлімдейді. Ол «медиация» және «интернационализация» терминдерін қолданады.
  • Онтогенезде және филогенезде, яғни жеке адамның даму деңгейінде және адамның дамуы деңгейінде ой мен тілдің дамуы. Ол «психологиялық құралдар» терминін қолданады. Выготский жоғары психикалық функциялардың пайда болуы мен дамуы, ғылым философиясы мен психологиялық зерттеудің әдістемесі, оқыту мен адамның дамуы арасындағы байланыс, тұжырымдаманың қалыптасуы, тіл мен ой, өнер психологиясы, психологиялық құбылыс ретінде ойнау сияқты түрлі тақырыптарды қамтиды. , оқудағы мүгедектік пен адамның қалыпты дамуын зерттеу. Барлық осы теорияларда Выготский тергеу әдісі ретінде диалектикалық тәсілді қолданады. Ол сондай-ақ осы оқиғалардың диалектикасын білдіреді.

Выготскийдің теориялық перспективасын үш жазба тақырыбы бойынша жақсы түсінуге болады:

  1. Генетикалық немесе дамудың әдісін қолдану
  2. Жеке адамның жоғары психикалық қызметі әлеуметтік процестерден шығады
  3. Адамның әлеуметтік және психологиялық процестері мәдени медиациямен түбегейлі қалыптасады

Адамның дамуы

Выготскийдің айтуы бойынша, балалар ересектермен өзара әрекеттесудің нәтижелерін ішкі бағалау арқылы үйренеді. Ол жасаған алғашқы маңызды тұжырымдама - «проксимальды даму аймағы».

Проксималды даму аймағы (ZPD)

Проксималды даму аймағы (ZPD) баланың бойындағы қабілеттердің арасындағы айырмашылықты немесе ересек адамның немесе неғұрлым қабілетті құрдастарының жетекшілігімен біле алатындығын білдіреді. Проксимальды аймақ (бұл жақын жерде дегенді білдіреді), осылайша балалар өздері жасай алатын және олар өздері жасауға дайын емес нәрселер арасындағы алшақтықты білдіреді. Выготский ересектермен интерактивті оқыту балаларға осы аймақты кесіп өтуге көмектесуде тиімді деп санайды.

Бұл үзіндіде Выготский ZPD сипаттайды:

Мектептегі оқуға қатысты психологиялық зерттеулердің көпшілігі баланың белгілі бір стандартталған мәселелерді шешуге мәжбүр ету арқылы психикалық даму деңгейімен өлшенді. Оның өзі шеше алатын мәселелер нақты уақытта оның психикалық дамуының деңгейін көрсетуі керек еді ... Біз басқаша көзқарасты қолдандық. Екі баланың психикалық жасы сегізге тең болғандықтан, біз олардың әрқайсысына ол өздігінен шешіліп, аздап көмек көрсеткеннен гөрі қиыншылықтар туғыздық ... Біз бір бала он екі жылға арналған мәселелерді бірлесе шеше алатындығын білдік. бір жастағы балалар, ал екіншілері тоғыз жасар балаларға арналған проблемалардан өте алмады. Статикалық тестпен көрсетілген баланың психикалық жасы мен оның көмекке қатысты мәселелерді шешудегі деңгейіне сәйкессіздік - оның проксимальды даму аймағы (Выготский, 1986, б.186-7).

Выготскийдің пікірі бойынша, ересектер мен алдыңғы қатарлы құрдастар балаға оны меңгеріп, іштей меңгермес бұрын оқытуды ұйымдастыруға көмектесуі керек. Оқытуды басқару мен бақылаудың жауапкершілігі балаға ауысады, өйткені ересек адам баланы жүзуді үйреткен кезде, ересек алдымен баланы суда қолдайды, содан кейін баланың денесі көлденең қалыпқа түскенде біртіндеп жүруге мүмкіндік береді.

Проксимальды даму аймағы баланың қабілетін және әлеуетін өлшеу үшін екі деңгейді қолданады. Баланың «нақты даму деңгейі» дегеніміз - ол қандай да бір тапсырма немесе проблема бойынша жұмыссыз жұмыс істей алатын кез. Бұл баланың білімінің негізін анықтайды және әдетте мектептерде бағаланады және бағаланады. «Дамудың әлеуетті деңгейі» дегеніміз - баланың басқа адаммен басқарылып, оған қолдау көрсеткенде жететін құзыреттілік деңгейі. Ересек адамның баланы ZPD арқылы басқаратын идеясы «тіреуіштер» деп аталады.

Лев Выготский «қоршау салу» деп, баланың дамып келе жатқан мүмкіндіктерін дамыту мақсатында оқу кездесулеріне қатысуды ұйымдастыруды көздеді. Қоршау бірнеше жолмен берілуі мүмкін: тәлімгер, белгілі бір мәдениеттің объектілері немесе тәжірибесі, немесе баланың өткен білімі. Выготский жазғанындай, жақсы нұсқаулық - бұл тек алға дамып, алға жетелейтін әдіс. Ол пісіп жетілгенге емес, функцияларға бағытталған болуы керек. Нұсқаулардың басталуы мүмкін ең төменгі шекті анықтау қажет, өйткені функциялардың белгілі бір мерзімі талап етіледі. Бірақ жоғарғы шекті де ескеру керек: нұсқаулық өткенге емес, болашаққа бағытталған болуы керек.

Выготский мен оның жақтастарының пікірінше, балалардың интеллектуалды дамуы жеке адамдар емес, адамзат қоғамдастықтарының қызметі болып табылады.

Ойын психологиясы

Аз белгілі, бірақ ZPD үшін тікелей байланыс және Выготский үшін өте маңызды, оның ойын тұжырымдамасы болды. Выготский ойынды әлеуметтік ережелер қолданылатын сәт ретінде көрді - бұл ат таяқ болса да, ат сияқты әрекет етеді. Ереженің бұл түрлері әрдайым баланың ойын басқарады. Выготский тіпті бір рет кешкі асқа екі сіңліні кешкі асқа әпке болу кезінде «ойнап» суреттеген. Выготский пьесада барлық даму деңгейлері конденсацияланған түрінде болады деп есептеді. Сондықтан, Выготскийге ойын балаға өзінің қалыпты мінез-құлқының келесі деңгейіне дейін созылатын қиялға сәйкес келді, осылайша проксимальды даму аймағын құрады. Негізінде Выготский «ойын - дамудың қайнар көзі» деп есептеді. Ойын психологиясын кейіннен Выготскийдің шәкірті Даниил Эльконин дамытты.

Тарихи-мәдени даму

Выготскийдің моделі «әлеуметтік-мәдени тәсіл» деп аталды. Ол үшін баланың дамуы - оның мәдениетінің тікелей нәтижесі. Выготский үшін даму негізінен ойлау, тіл, ойлау процестері және ақыл-ой функциялары сияқты ақыл-ой дамуына қатысты. Алайда, Выготский бұл қабілеттер баланың өміріндегі маңызды адамдармен, әсіресе ата-аналармен, сонымен қатар басқа ересектермен әлеуметтік қарым-қатынас нәтижесінде дамитынын байқады. Осы өзара әрекеттесулер арқылы бала өзінің мәдениетінің әдеттері мен ақыл-парасатын, атап айтқанда сөйлеу формаларын, жазбаша тілді және баланың білімін қалыптастыруға әсер ететін басқа да символдық білімдерін білуге ​​келді. Осы өзара әрекеттесулер арқылы баланың нақты білімі мәдениеттің ортақ білімін де білдірді. Бұл процесті «ішкі ету» деп атайды.

Выготский адамның танымдық дамуын «бірлескен процесс» деп сипаттады, яғни жеке тұлғалардың оқу процесі әлеуметтік өзара әрекеттесулер арқылы жүреді. Балалар танымдық дағдыларды өмір салтына қосудың бір бөлігі ретінде алады. Ортақ іс-әрекеттер оларға қоғамның ойлау және мінез-құлық режимдерін ішкі етуге көмектеседі. Сонымен қатар, әлеуметтік өзара әрекеттесу балаларға есте сақтауға ғана емес, бұл есте сақтауды қалыптастырудың кілті бола алады. Осы идеялардан басқа, Выготский мәдениет пен қауымдастық ерте дамуда шешуші рөл атқарады деген ұғымды да алға тартты.

Ой мен тіл дамыту

Выготскийдің тағы бір маңызды қосымшасы тіл дамыту мен ойдың өзара байланысына қатысты болды. Выготскийдің кітабында зерттелген бұл ұғым, Ой мен тіл, сөйлеу, (үнсіз ішкі сөйлеу және ауызша сөйлеу) мен ақыл-ой тұжырымдамалары мен танымдық танымның (мета-таным) дамуы арасындағы айқын және терең байланыс орнатады. Выготский ішкі сөйлеу және ауызша сөйлеу арқылы ойлар мен ақыл-ой құрылымдары (баланың интеллектуалдық болмысы) қалыптасады деп сендірді. Баланың бұларды саналы түрде білуі және олардың адамның психикасына әсер етуі осындай трюизмдердің негізгі теориялық негізін ұсынады:

  • «Егер сіз бірдеңе білгіңіз келсе, оны біреуге үйретіңіз»
  • «Сөйлейтін адам үйренеді»
  • «Мен өзіммен сөйлестім»
  • «Осыны айту» және «қатты ойлану» қажеттілігі туралы бақылаулар.

Мұра

Кеңес Одағында Выготскийдің идеялары негізінен Алексей Леонтьев, Петр Зинченко, Даниил Эльконин және басқалар сияқты Выготскийдің студенттері мен әріптестері енгізген және жүйелі түрде дамытылған «іс-әрекет теориясы» деген жалаумен дамыды. .

Батыста даму психологиясында көп көңіл Выготскийдің батыстық замандасы Жан Пиагеттің үздіксіз жұмысына бағытталды. Америка Құрама Штаттарында өсіп келе жатқан когнитивтік ғылым қоғамдастығына кейбір ерте, жанама әсер ету 1950 жылдардың аяғы мен 1960 жылдардың басында Выготскийдің шәкірті және серіктесі Александр Лурияның танымдық ғылымның алғашқы еріктілері оқыған жұмысы арқылы айқын байқалды. Джером Брунер ретінде. Алайда, Выготскийдің туындысы 1960 жылдары оның «қайта ашылуына» дейін, аудармашының аудармасы пайда болғанға дейін іс жүзінде белгісіз болып шықты. Ой мен тіл (1934) ағылшын тілінде жарық көрді (1962 ж. Аударған А. Козулин және т.б.) Ойлау және сөйлеу, 1987 ж., аударған Н. Миник). 1970 жылдардың аяғында, шынында да, негізді басылым 1978 жылы жарық көрген Выготскийдің шығармаларының негізгі жинағы болды. Қоғамдағы ақыл: жоғары психологиялық процестердің дамуы. Выготскийдің жинақталған еңбектерінің редакторлары (Роберт Рибер және басқалар) былай деп жазды:

Ол қайтыс болғаннан кейін жетпіс жылдан астам уақыт өткен соң, Выготскийдің көрнекі жұмысы психология, әлеуметтану, білім беру және басқа да әртүрлі пәндерге терең әсерін тигізуде. Орыс терапевті, ғалымы және мәдени теоретигі әртүрлі салаларда еңбектер жасады: мәдени-тарихи көзқарас, ақыл-ойды қалыптастырудағы тілдің рөлі, есте сақтау мен қабылдауды дамыту, Дефектология (қалыптан тыс психология / оқудағы мүгедектер / арнайы білім), аймақ проксималды даму Әр бөлімде Выготскийдің өмірінің маңызды аспектілерін зерттейтін және осы жазулар жасалған революциялық тарихи контекстке арналған терең кіріспе бар. Бірлесе отырып, олар оның қайтыс болған кезінде жүргізген зерттеулерін және оның беделін түсірген күрделі клиникалық бақылауларды бейнелейді. Выготскийдің бүгінгі оқырмандары оның көзқарастарымен, оптимизмімен, алдын-ала пікірімен және адамгершілігімен таң қалдырады және шабыттандырады. Выготскийдің еңбектері даму психологиясының, тілдің, арнайы білімнің студенттеріне және осы салалардың тарихына қатысты.

80-ші жылдарға қарай Выготскийдің жұмысы Кеңес Одағының ашылуының нәтижесінде Америка Құрама Штаттарында белгілі болды. гласность. Выготскийдің жұмысы өте әсерлі болды, өйткені ол пісіп жетілудің бәсекелес ұғымдарын бір-бірімен сәйкестендірудің әдісін ұсынды, ол арқылы баланы өздігінен дамуға қалдырылған гүлзар ретінде жақсы көруге болады, және оны бала «қарайды» деп саналатын экология. бос шифер », оған білім беру керек.

Выготскийдің идеялары білім беру мен психологиялық тестілеуге маңызды әсер етеді. Баланың білім алу мүмкіндігіне бағытталған тесттер баланың бұрын білгендерін бағалайтын ақыл-ойдың стандартты тесттеріне құнды балама ұсынады. Выготский тағайындаған сараптамалық нұсқаулықтан көптеген балалар пайда көре алады. Выготскийдің идеялары мен теорияларына негізделген «Динамикалық тесттер» қазіргі жетістікке емес, әлеуетке баса назар аударады. Баланың қазіргі қабілеттерін өлшейтін дәстүрлі «статикалық» сынақтардан айырмашылығы, бұл тесттер өткен оқыту нәтижелері арқылы емес, оқу процестерін тікелей өлшеу арқылы интеллекттің динамикалық сипатын алуға ұмтылады. Динамикалық тесттер баланың қазіргі құзіреттілік деңгейінен екі жасқа дейінгі заттарды қамтиды. Емтихан алушылар балаға қажет жағдайда жетекші және бағдарлы сұрақтар қою, мысалдар немесе демонстрациялар беру және кері байланыс ұсыну арқылы көмектеседі; Сонымен, тесттің өзі оқу жағдайы болып табылады.

Выготскийдің «тіреу» ұғымын танымдық даму мен білім беру теорияларында Джером С. Брунер сияқты психологтар одан әрі дамыды. Ата-аналардың өз баласының пайда болу қабілетін қалай қадағалап отырғанын көрген психологтар салуды тиімді жүргізуге ықпал ететін бірнеше қадамдарды анықтады. Олар ересектер оны жай құра алмайтындығын баса айтады. Олар оны баламен бірге салып, балаға көмектесуі керек (Брунер, 1982). Бұл қадамдар келесілерден тұрады:

  1. Қызығушылық
  2. Тапсырманы жеңілдетіңіз
  3. Тапсырманы өзі бекітіңіз
  4. Әрекетті түсіндіру
  5. Мәселелерді шешіңіз
  6. Ынталандыруды үйретіңіз

Выготскийдің еңбектерін бүгінгі таңда лингвистер тіл туралы және оның шындықты қабылдаудың қалыптасуына әсері туралы зерттейді. Оның жұмысы екінші тілді меңгеру теориясына да әсер етті.

Лев Выготский «Өз дәуірінің адамы» болды. Ол өзін «Күміс ғасырдың ұлы» деп атайтын. Әрине, оның жұмысы ерекше аналитикалық қабілеті мен көрегендігін ашты. Алайда ол 1917 жылы Ресейдегі Қазан төңкерісінің белсенді қолдаушысы болды, бұл оның теориялық көзқарасына әсер етті және Кеңес Одағының ыдырауына әкелді. Оның алғашқы құжаттарының көпшілігі Леон Троцкийдің дәйексөздерімен толықты. 1930 жылдары сталиндік догматикалық ұрандар күшейе түсіп, Троцкийге социализмге идеологиялық жау ретінде тыйым салынған кезде, Выготскийдің жағдайы саяси қолайсыз, тіпті шыдамсыз болды. Әріптестері мен студенттері оны марксистік тәсілмен, яғни Троцкийдің тәсілімен, әлеуметтік және саяси мәселелерді шешуде қолдана отырып, оны қорғаудан қорықты. Осылайша, Выготский орыс революциясын қатты қолдағанымен, социализм әлеуметтік қақтығыстарды және орыс халқының қанауын жоятын тапсыз қоғам құрады деп сенгенімен, оның жұмысы тоқтап қалды және жиырма жылға өзінің туған Ресейінде тыйым салынды. Бұған қоса, қырғи қабақ соғыстың салдарынан Выготскийдің жұмысы Батыста оның мезгілсіз қайтыс болғанынан кейін бірнеше онжылдыққа дейін қол жетімді болмады. Осылайша, қоғамдық пікірталастардың интеллектуалды ынталандырылуын ұнататын, керемет пионер және тамаша спикер Выготский өмірінде түсініксіздіктен босатылды. Дегенмен, оның жұмысы ақырында ашылды және бүкіл әлемде танымал болды. Оның керемет шеберлігі, өкінішке орай, қысқа өмірімен бірге Британ философы және ғылым тарихшысы Стивен Тулминді Выготскийді «психологияның Моцарты» деп атауға алып келді (Тулмин, 1978).

Жарияланымдар

Ағылшын тілінде Лев С.Выготскийдің жинақталған жұмыстары

  • 1 том: Жалпы психология мәселелері. 2005. Springer. ISBN 030642441X
  • 2-том: Дефектология негіздері (қалыптан тыс психология және оқудағы мүгедектер). 2002. Спрингер. ISBN 0306424428
  • 3 том: Психология теориясы мен тарихы мәселелері. 1997. Спрингер. ISBN 0306454882
  • 4 том: Жоғары психикалық функциялардың даму тарихы. 2004. Springer. ISBN 0306456095
  • 5 том: Бала психологиясы. 1998. Спрингер. ISBN 0306457075
  • 6 том: Ғылыми мұра. 2003. Спрингер. ISBN 0306459132

Выготскийдің еңбектері хронологиялық түрде

  • 1924. «Ленинградтағы екінші психоневрологиялық конгресстегі рефлексологиялық және психологиялық зерттеулердің әдістемесі» атты газеттің тұсаукесері.
  • 1925. Докторлық диссертация, «Өнер психологиясы: сана-сезім психологиядағы проблема ретінде».
  • 1926. Жарияланған педагогикалық психология / Оқу психологиясы.
  • 1927. Психологиядағы дағдарыстың тарихи мәні: Әдістемелік зерттеу.
  • 1929. Баланың мәдени даму проблемасы.
  • 1930. Қарапайым адам және оның мінез-құлқы, адамның социалистік өзгеруі.
  • 1931. Жасөспірімдер педагогикасы.
  • 1933. Ойын және баланың психикалық дамуындағы рөлі.
  • 1934. Ойлау және сөйлеу.

Пайдаланылған әдебиеттер

  • Брунер, J.S. 1982 ж. «Іс-әрекетті ұйымдастыру және ересектер арасындағы сәби мәмілесінің сипаты». Ішінде Іс-әрекетті талдау. Кембридж: Кембридж университетінің баспасөзі.
  • Чейн А. және Д. Тарулли. 1996 жыл. Диалог, айырмашылық және проксималды даму аймағындағы «үшінші дауыс». 30 сәуір 2008 ж.
  • Коул, М. және Дж. Верш. 1994. «Жеке-әлеуметтік сурьмадан тыс». Ішінде Пиагет пен Выготский туралы пікірталастар. 30 сәуір 2008 ж.
  • Коул, М. 1996. Мәдени психология: рет және болашақтағы пән. Кембридж: Belknap Press. ISBN 0674179560
  • Гиелен, U.P. және Джешмаридиан. 1999. «Лев С. Выготский: адам және дәуір». Ішінде Топтық шиеленістердің халықаралық журналы. 28-том, Сандар ¾, б. 273-301.
  • Муни, C.G. 2000 жыл. Балалық шақ теориялары: Дьюи, Монтессори, Эриксон, Пиагет және Выготскийге кіріспе. ISBN 188483485X
  • Шютц, Р., 2004. Выготский және тілді меңгеру. 30 сәуір 2008 ж.
  • Смагоринский П. 1996. «Мәліметтердің әлеуметтік құрылысы: оқуды зерттеудің әдіснамалық мәселелері». Ішінде Проксималды даму аймағы. 30 сәуір 2008 ж.
  • Тулмин, Стивен. 1978. «Психологияның Моцарты» Нью-Йорктегі кітаптарға шолу. 23 сәуір 2014 ж.
  • Ван дер Веер, Дж және Вальсинер. 1991 жыл. Выготскийді түсіну: синтезге деген ізденіс. Оксфорд: Оксфорд университетінің баспасөзі. ISBN 0631189556
  • Выготский, Л.С. 1978 ж. Қоғамдағы ақыл: жоғары психологиялық процестердің дамуы. Кембридж, магистр: Гарвард университетінің баспасөзі. ISBN 0674576292
  • Выготский, Л.С. 1986 жыл. Ой мен тіл. Кембридж, МА: MIT Пресс. ISBN 0758193319

Сыртқы сілтемелер

Барлық сілтемелер 2018 жылғы 3 шілдеде алынды.

  • Лев Семенович Выготский.
  • Выготскийдің психикалық сау саңырау ересектерге қосқан үлесі.

Pin
Send
Share
Send